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儿童语言障碍客户至上

作者: 慧聪树教育 发布时间: 2020-02-13 19:31:23 来源: 石景山儿童智力障碍咨询

儿童语言障碍客户至上这个聪明的孩子终被诊断为“高功能自闭症”。由于此类患者语言和智商基本正常,所以,不像般的孤独症那样容易被注意和识别。在小学阶段,这类患者常被认为是性格的原因,多数到初中后难以融入集体才引起家长关注,终可能被有经验的专业发现。

早提出“特殊教育”理念的是法国伊达(JenMreGsprItr他被誉为“特殊教育之父。随后谢根(EourSeguin则于1837年在巴黎创办了特殊教育学校,改变了人们对“有障碍的人士是不能接受教育”的错误观念。在美国,受到权动和反对隔离主义的影响,“回归主流”的呼声日渐高涨。

融合教育强调普通儿童与特殊儿童的相似性,主张在相同的环境中提供特殊的教学方法。主张普通及有特殊需要的儿童起学习。但是,如果只将特殊儿童安置在普通班级中学习,融合教育只会流于形式,我们必须在其他方面作调整和配合,融合教育才能彻底实施。换句话说,如果将所有学生安置于相同的地方,这仅是种狭义的融合。目前内地所谓的“融合”便是种狭义的融合。如某地的“融合幼儿园”就是将些外地务工人员的孩子与自闭儿童放在起上课而已,课程既不切合普通儿童又不能针对自闭儿童设计需求。这种既耽误自闭症孩子又拖累正常孩子,将他们混在起的融合,并非“真融合”。恰当且人性化的融合方式,需适应自闭学生的个别需求,提供多元的安置方式,让学生从中获得安全感被接纳及尊重,且能得到恰当的协助得以发展。

对儿童青少年抑郁症的弊大于利,多数专家建议不再用于儿童青少年患者的的线用药。新型抗抑郁剂近来新型抗抑郁剂渐渐取代了Ts对成人抑郁症的,调查还发现5-羟色胺再摄取(SSRIs广泛用于儿童青少年的,且量逐年增加。虽然在20年美国食物和管理部(F,发出警告SSRIs抗抑郁可能会增加18岁以下儿童青少年抑郁症患者的风险,要求制药公司对此在说明书上采用黑色标记以示警告。但20年研究发现采用新型抗抑郁剂儿童青少年抑郁症利大于弊。在SSRIs中,氟西汀(Fluoxetine儿童青少年抑郁症确实,帕罗西汀儿童青少年抑郁症证据不足,舍曲林和西酞普兰儿童青少年抑郁症证据也不分充分,但研究建议在氟西汀无效的情况下可以考虑使用舍曲林。电痉挛主要用于有倾向或木僵拒食的患儿。电痉挛目前仍是防范的应急手段。12岁以下儿童不宜选用。心理研究证实许多设计严谨结构完善的心理方法,如认知行为(T人际关系(IPT家庭心理剧和精神动力学等可以有效成人抑郁症。

合理安排孩子日常生活,培养孩子养成良好的生活习惯和学习习惯,遵从规律的作时间。训练少儿的感觉统合能力。研究表明,有半数左右患儿可见有神经系统软体征,部分患儿可有视觉--运动障碍空间位置知觉障碍等。因此,父母在家也应注意训练少儿的感统能力。简单的方式包括跳绳打球游泳等。这些运动简便易于操作,而且训练效果也很不错。如果家庭经济条件允许,也可以让少儿参加专业的感觉统合能力训练。注意护理多动儿用药期间尽量不感冒。般少儿在感冒发烧精神紧张等情况下其多动症状会加重,少儿在感冒期间用药会起不到应有的作用,因此可以暂时停药,然后等孩子感冒病好了再继续用药。让多动症儿童与有同情心的小朋友多接触,参加些运动,加强躯体活动,为患儿提供社会化的环境。家长应该了解多动症的性质和特点,熟知对患儿教育护理的具体方法,防治歧视他们。按不同年龄与性别开展些简单的手工劳动,多样化的体育活动,转移其病理体验及病态行为。

读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。透过生动的游戏,图像,多观感,多媒体的方法,帮助学童了解文字的结构,加强他们对文字的记忆。英文方面可透过拼音法,帮助学童掌握字母及声音的关系,从而改善读字及串字能力。

诊断标准智力障碍儿童的智力显著低于正常人的平均智力水平。正常人的平均智商为100。当个儿童的智商为100时表示智力正常,假如个儿章的智商在70分以下,他的智力就被称为“显著低于”平均水平(简化为“智商低于70分”)。智商低于70分的儿童,在100个同龄儿童中仅有两个。智力障碍的发病通常在发育年龄阶段,具体讲在18周岁以前。这条规定将发育期出现的智力障碍与成年后各种原因造成的智力障碍进行了区别。智力障碍的发病率般不超过2%。有的智力障碍儿童同时伴随定程度的异常行为和心理疾病,也会影响他的日常社会生活。根据新的发展趋势,人们越来越重视智力障碍儿童的社会适应障碍问题,因为社会适应障碍直接影响到他们个人功能和如何参与社会生活的问题。

不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性,允许超前和落后,使优秀学生和后进生都能获得有效发展。不同年龄儿童混合在起共同活动,通过社会交往,无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童,都能学到大量知识,并获得社会能力的发展。再次,不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教,以及父母和教师之间相互联系的加强。最后,不分年级制有利于幼小衔接,使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。